চট্টগ্রাম কলেজ ২০২৫

এইচএসসি · মনোবিজ্ঞান ১ম পত্র

চট্টগ্রাম কলেজ ২০২৫

৮টি প্রশ্ন রয়েছে। নিচে কয়েকটি নমুনা দেখো; সব প্রশ্ন, উত্তর ও ব্যাখ্যা পেতে সাবস্ক্রাইব করো।

দৃশ্যকল্প-১:


A → তাড়না → করণ আচরণ → D

দৃশ্যকল্প-২ : শাহাদাত হোসেন কবিতা লিখেন। তিনি চান দেশের মানুষ তাকে বড় কবি হিসেবে জানুক। অন্যদিকে তার ছোট ভাই শাহানুর হোসেন একটি রাজনৈতিক দলের সাথে জড়িত, যিনি - এলাকার এমপি হতে চান।

১. ক্রাইডারের মতে প্রেষণার সংজ্ঞা দাও।
'প্রেষিত আচরণ ভারসাম্য সংস্থাপক'- ব্যাখ্যা কর।
দৃশ্যকল্প-১ এর A ও D চিহ্নিত অংশের নাম উল্লেখপূর্বক উদ্দীপকের উপাদান সমূহের সম্পর্ক ব্যাখ্যা কর।
দৃশ্যকল্প-২ এর শাহাদাত হোসেন ও শাহানুর হোসেন এর প্রেষণার তুলনামূলক পার্থক্য বিশ্লেষণ কর।
সমাধান ও উত্তর
(ক)
ক্রাইডারের মতে- “প্রেষণা হলো আকাঙ্খা প্রয়োজন এবং আগ্রহ যা একটি প্রাণীকে কর্মে উদ্বুদ্ধ বা সক্রিয় করে তোলে এবং একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্যবস্তুর দিকে পরিচালিত করে তাকে প্রেষণা হিসেবে সংজ্ঞায়িত করা যায়।”
(খ)

ক্ষুধা বা তৃষ্ণার মতো কিছু জৈবিক প্রেষণায় দেহের অভ্যন্তরীণ ভারসাম্য বজায় রাখার প্রক্রিয়া কাজ করে। যেমন, পানির ঘাটতির সংকেত তৃষ্ণা ও পানি পানের আচরণে ভূমিকা রাখে।

তবে সব প্রেষিত আচরণ কেবল দেহের ঘাটতি পূরণের জন্য নয়। অনুসন্ধিৎসা, অর্জন বা সামাজিক স্বীকৃতির মতো লক্ষ্যও আচরণকে পরিচালিত করে। তাই ভারসাম্য সংস্থাপনকে সব প্রেষণার একমাত্র ব্যাখ্যা বলা যাবে না।

(গ)

দৃশ্যকল্প–১-এর A অভাববোধ এবং D উদ্দেশ্য সাধন নির্দেশ করে। চিত্রে অভাববোধ → তাড়না → করণ আচরণ → উদ্দেশ্য সাধনের ধারাটি দেখানো হয়েছে।

যেমন, খাদ্যের প্রয়োজন থেকে ক্ষুধা অনুভব করা, খাবার সংগ্রহ বা প্রস্তুত করা এবং খাওয়া—এ ধারাটি প্রেষণাচক্রের পরিচিত উদাহরণ। করণ আচরণ লক্ষ্য অর্জনের উপায়।

প্রয়োজন মিটলে সংশ্লিষ্ট তাড়না কমতে পারে; পরে আবার প্রয়োজন দেখা দিতে পারে। তবে প্রত্যেক প্রেষিত আচরণ একই চক্রে চলে বা লক্ষ্য পেলেই সব অস্বস্তি দূর হয়—এমন সর্বজনীন নিয়ম নয়।

(ঘ)

শাহাদাত হোসেনের বড় কবি হিসেবে পরিচিত হওয়ার আকাঙ্ক্ষা স্বীকৃতি বা খ্যাতি-সম্পর্কিত সামাজিক প্রেষণার সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ। শাহানুর হোসেনের এমপি হওয়ার ইচ্ছায় নেতৃত্ব, প্রভাব বা ক্ষমতা অর্জনের সম্ভাব্য দিক আছে।

দুজনের প্রধান বর্ণিত লক্ষ্য আলাদা হলেও উভয়টি সমাজ ও অন্যের মূল্যায়নের সঙ্গে যুক্ত। একই ব্যক্তির মধ্যে স্বীকৃতি, অর্জন ও জনসেবার মতো একাধিক উদ্দেশ্য থাকতে পারে।

রাজনৈতিক পদে আগ্রহ দেখালেই অনৈতিক ক্ষমতার লিপ্সা আছে বলা যায় না। আবার একবার ক্ষমতার আকাঙ্ক্ষা জন্মালে তা অবধারিতভাবে বাড়তেই থাকে—এটি সর্বজনীন নিয়ম নয়।

অতএব পাঠ্যতুলনায় খ্যাতি ও প্রভাবলাভের লক্ষ্য আলাদা করে আলোচনা করা যায়; উদ্দীপকে নেই এমন চরিত্রবিচার বা সাফল্যের নিশ্চয়তা যোগ করা যাবে না।

রিশাদ উচ্চ মাধ্যমিক এর ছাত্র। প্রায়ই সে বন্ধুদের সাথে মারামারিতে জড়িয়ে পড়ে। অল্পতেই রেগে যায়। তার প্রেসার বেড়ে যায়, হৃদস্পন্দন বাড়ে, ঘাম বের হয় এবং পেশি শক্ত হয়ে যায়। তাকে মনোবিদের নিকট নিয়ে যাওয়া হলে তিনি বলেন যত্ন, প্রেরণা, সংযম, মূল্যবোধ, সৎসঙ্গ ইত্যাদি তার আবেগ নিয়ন্ত্রণে ভূমিকা রাখবে।
২. আবেগের ইংরেজি Emotion এর উৎপত্তি কোন শব্দ থেকে?
আবেগ ও অনুভূতি কীভাবে আলাদা?
রিশাদের আবেগকালীন শারীরিক পরিবর্তনসমূহ আলোচনা কর।
রিশাদের আবেগ নিয়ন্ত্রণে মনোবিদের মতামতের সাথে তুমি একমত কিনা? তোমার উত্তরের সপক্ষে যুক্তি দাও।
সমাধান ও উত্তর
(ক)
আবেগের ইংরেজি Emotion এর উৎপত্তি ল্যাটিন Emovere শব্দ থেকে, যার অর্থ বাইরে পরিচালিত করা।
(খ)

অনুভূতি বলতে নিজের অভিজ্ঞতার ব্যক্তিগত অনুভব বা বোধকে বোঝানো হয়। আবেগে এই অনুভবের পাশাপাশি পরিস্থিতির মূল্যায়ন, শারীরিক প্রতিক্রিয়া ও আচরণগত প্রবণতাও থাকতে পারে।

তাই ধারণা দুটি সম্পর্কিত হলেও সম্পূর্ণ সমার্থক নয়। তবে সব অনুভূতি দুর্বল এবং সব আবেগ প্রবল—এমন কঠোর নিয়ম নেই; অনুভূতির তীব্রতা ও আবেগের প্রকাশ ব্যক্তি ও পরিস্থিতিভেদে বদলায়।

(গ)

রিশাদের রাগের সময়ে রক্তচাপ ও হৃৎস্পন্দন বৃদ্ধি, ঘাম এবং পেশি শক্ত হওয়ার কথা উদ্দীপকে আছে। এগুলো আবেগজনিত শারীরিক সক্রিয়তার সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ।

স্বায়ত্ত স্নায়ুতন্ত্র ও হরমোনীয় ব্যবস্থার প্রভাবে দেহ কাজের জন্য প্রস্তুত হয়। শ্বাস, রক্তপ্রবাহ, পেশির টান ও ঘর্মগ্রন্থির কার্যক্রম বদলাতে পারে।

এসব লক্ষণ কেবল তীব্র আবেগেই ঘটে—এটি ঠিক নয়; অন্য কারণেও হতে পারে। রিশাদের ক্ষেত্রে বর্ণিত ঘটনার বাইরে চোখ লাল হওয়া বা নির্দিষ্ট অতিরিক্ত পরিবর্তন নিশ্চিত করে যোগ করা প্রয়োজন নেই।

(ঘ)

যত্ন, সহায়তা, আত্মনিয়ন্ত্রণ ও গঠনমূলক সম্পর্ক রিশাদের রাগ সামলাতে সাহায্য করতে পারে—এ দিক থেকে মনোবিদের বক্তব্য সমর্থনযোগ্য। তবে উদ্দেশ্য সব আবেগ দূর করা নয়; নিরাপদ ও দায়িত্বশীল প্রতিক্রিয়া শেখা।

রেগে যাওয়ার সংকেত চিনে বিরতি নেওয়া, তাৎক্ষণিক সংঘাত থেকে সরে আসা এবং শান্ত হলে কথা বলা উপকারী কৌশল হতে পারে। বিশ্বস্ত ব্যক্তি বা প্রশিক্ষিত পেশাজীবীর সঙ্গে সমস্যার কারণ নিয়ে কাজ করাও সহায়ক।

পছন্দের কাজ, শিল্প বা সমাজসেবামূলক কাজে অংশগ্রহণ সুস্থতার সহায়ক হতে পারে, কিন্তু কোনো একক পদ্ধতি সবার রাগ বা মারামারি নিশ্চিতভাবে বন্ধ করবে—এ নিশ্চয়তা নেই।

বারবার আক্রমণাত্মক আচরণে বাস্তব পরিস্থিতি ও প্রয়োজন অনুযায়ী মূল্যায়ন জরুরি। প্রস্তাবিত উপায়গুলো রিশাদ ইতিমধ্যে প্রয়োগ করেছে এমন ঘটনা হিসেবে ধরা হয়নি।

মনোবিজ্ঞান ক্লাসে শিক্ষক মিতু ও নিতুকে আলাদাভাবে ২০টি অর্থহীন শব্দের তালিকা মুখস্থ করতে দিলেন। মুখস্থ করা শেষ হলে কিছুক্ষণ বিশ্রাম দিয়ে মিতুকে ওই শব্দগুলো লিখতে বলা হলো। অন্যদিকে ২০টি শব্দের সাথে আরো কিছু শব্দ মিশিয়ে নিতুকে ওই ২০টি শব্দ বেছে নিতে বলা হলো। উভয়ই ২০টি শব্দ লিখতে পারলেও তারা নির্ভুলভাবে ১৫টি শব্দ লিখতে সক্ষম হয়। ফলাফলে দেখা যায় মিতুর তুলনায় নীতুর স্মৃতির পরিমাণ কম হয়েছে।
৩. শিক্ষণের আধুনিক সংজ্ঞা লেখ।
শিক্ষণে সংযোগ কিভাবে প্রভাব বিস্তার করে?
উদ্দীপকে মিতুর স্মৃতি পরিমাপের যে পদ্ধতিটি ব্যবহৃত হয়েছে তার বর্ণনা দাও।
মিতুর তুলনায় নিতুর স্মৃতির পরিমাণ কম হওয়ার কারণ বিশ্লেষণ কর।
সমাধান ও উত্তর
(ক)
অভিজ্ঞতা বা অনুশীলনের ফলে আচরণে বা আচরণের সম্ভাবনায় তুলনামূলক স্থায়ী পরিবর্তনকে শিক্ষণ বলে। সাময়িক ক্লান্তি, অসুস্থতা বা শুধু জৈবিক পরিণতির পরিবর্তনকে শিক্ষণ বলা হয় না।
(খ)
শিক্ষণের একটি অন্যতম উপাদান বা শর্ত হচ্ছে সংযোগ বা অনুষঙ্গ। শিক্ষণে সংযোগ গুরুত্বপূর্ণ প্রভাব বিস্তার করে থাকে। কোনো স্থান বা কালে দুটি ঘটনার মধ্যে সম্পর্ক বা সংযোগ তৈরি হওয়াকে সংযোগ বা অনুষঙ্গ বলে। অনেক সময় দুটি সম্পর্কযুক্ত ঘটনা পাশাপাশি ঘটলে শিক্ষণ ত্বরান্বিত হয়। দুই ধরনের সংযোগ বা অনুষঙ্গ ঘটতে পারে একটি হলো উদ্দীপক উদ্দীপক সংযোগ, যখন একটি উদ্দীপকের সাথে অপর একটি উদ্দীপকের সংযোগ স্থাপিত হয় তখন তাকে উদ্দীপক উদ্দীপক সংযোগ বলে। যেমন আগুন ও ধোয়া অন্যদিকে উদ্দীপক প্রতিক্রিয়া সংযোগ যেখানে কোনো উদ্দীপকের সাথে কোনো প্রতিক্রিয়ার সংযোগ ঘটে। যেমন: রাস্তায় লাল সিগন্যাল দেখে গাড়ি থামানো এবং সবুজ সিগন্যাল দেখে গাড়ি চালানো।
(গ)

মিতুর স্মৃতি পরিমাপে পুনরুদ্রেক পদ্ধতি ব্যবহৃত হয়েছে। এ পদ্ধতিতে আগে শেখা বিষয়টি সরাসরি সামনে না দিয়ে ব্যক্তিকে তা স্মরণ করে বলতে বা লিখতে বলা হয়।

প্রথমে শব্দতালিকা শেখানো হয়, এরপর নির্দিষ্ট বিরতিতে যতটি শব্দ সঠিকভাবে পুনরুদ্রেক করা যায় তা গণনা করা হয়। উদ্দীপকে মিতু ২০টির মধ্যে ১৫টি সঠিকভাবে লিখেছে; তাই সরল পুনরুদ্রেক সাফল্য = (১৫ ÷ ২০) × ১০০ = ৭৫%।

পুনরুদ্রেক স্মৃতির একটি সূচক; একে ব্যক্তির সমস্ত স্মৃতিক্ষমতার নিরঙ্কুশ পরিমাপ বলা যায় না।

(ঘ)

উদ্দীপক থেকে নিতুর স্মৃতি মিতুর চেয়ে কম বলে নিশ্চিত সিদ্ধান্ত নেওয়া যায় না। দুজনেরই ২০টির মধ্যে ১৫টি সঠিক হওয়ার কথা বলা হয়েছে, অথচ পরে নিতুর স্মৃতি কম বলা হয়েছে—এখানে ফলাফলের অসংগতি রয়েছে।

মিতুকে শব্দগুলো মনে করে লিখতে বলা হয়েছে, যা পুনরুদ্রেক। নিতুকে নতুন শব্দের সঙ্গে মেশানো তালিকা থেকে পুরোনো শব্দ শনাক্ত করতে বলা হয়েছে, যা প্রত্যাভিজ্ঞা। প্রত্যাভিজ্ঞার ফল বিশ্লেষণে মোট বিকল্পসংখ্যা, ভুল শনাক্তকরণ এবং ব্যবহৃত সংশোধনপদ্ধতি দরকার; উদ্দীপকে সেগুলো দেওয়া নেই।

শুধু তালিকায় নতুন শব্দ মেশানো মানেই নতুন তালিকা শেখানো হয়েছে বা অনুশিক্ষণ প্রতিবন্ধকতা ঘটেছে—এটি প্রমাণিত নয়। পরবর্তীকালে শেখা বিষয় পুরোনো স্মরণে বাধা দিলে অনুশিক্ষণ প্রতিবন্ধকতা বলা যায়, কিন্তু এখানে তার পর্যাপ্ত প্রমাণ নেই।

অতএব দুই ভিন্ন পরীক্ষার অসম্পূর্ণ তথ্য দিয়ে নিতুর স্মৃতি কম হওয়ার নিশ্চিত কারণ নির্ধারণ করা যাবে না; সমতুল্য পরীক্ষা ও পূর্ণ ফল প্রয়োজন।

দৃশ্যকল্প-১: বুদ্ধিবৃত্তিক শিক্ষণ

বাম থেকে শাখা প্রদত্ত বিষয়
১ অন্তর্দৃষ্টিমূলক শিক্ষণ
২ ক
৩ খ
৪ অনুকরণমূলক শিক্ষণ

দৃশ্যকল্প-২: স্মৃতি

বাম থেকে শাখা প্রদত্ত বিষয়
১ সংবেদী
২ খ
৩ গ
৪. বিস্মৃতি বলতে কী বুঝায়?
অনুকরণ ও নকল এক নয়-কেন?
দৃশ্যকল্প-১ এর ক ও খ চিহ্নিত অংশের বর্ণনা দাও।
দৃশ্যকল্প-২ এর খ ও গ চিহ্নিত স্মৃতির তুলনামূলক পার্থক্য আলোচনা কর।
সমাধান ও উত্তর
(ক)
পূর্বে শেখা বা অভিজ্ঞতালব্ধ বিষয় প্রয়োজনের সময় স্মরণ বা শনাক্ত করতে না পারাকে বিস্মৃতি বলে। এটি সংরক্ষণ, পুনরুদ্ধার বা সংশ্লিষ্ট সংকেতের সমস্যার সঙ্গে যুক্ত হতে পারে; সব বিস্মৃতিই স্থায়ী অক্ষমতা নয়।
(খ)

সাধারণ ভাষায় অনুকরণ ও নকলের মধ্যে পার্থক্য করা যায়। অনুকরণে অন্যের আচরণ দেখে অনুরূপ আচরণ শেখা বা সম্পাদন করা হয়; নকল বলতে অনেক সময় হুবহু প্রতিলিপি বোঝানো হয়।

তবে মনোবিজ্ঞানে অনুকরণেও আচরণের খুব কাছাকাছি পুনরুৎপাদন ঘটতে পারে, এবং তা সচেতন বা অসচেতন দুইভাবেই হতে পারে। তাই অনুকরণে কখনো হুবহু মিল হয় না বা নকলের সময় ব্যক্তির কোনো জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া কাজ করে না—এমন কঠোর বিভাজন যথার্থ নয়।

(গ)

দৃশ্যকল্প–১-এর ক ও খ যথাক্রমে সুপ্ত শিক্ষণ ও প্রাসঙ্গিক শিক্ষণ নির্দেশ করে।

সুপ্ত শিক্ষণে কোনো বিষয় শেখা হলেও তা সঙ্গে সঙ্গে প্রকাশ্য আচরণে ধরা পড়ে না; প্রয়োজন বা উপযুক্ত প্রেষণা দেখা দিলে শেখার ফল প্রকাশ পেতে পারে। শেখার সময় সরাসরি পুরস্কার না থাকলেও এ ধরনের শিক্ষণ ঘটতে পারে।

প্রাসঙ্গিক বা আনুষঙ্গিক শিক্ষণ হলো অন্য কোনো কাজের সময়, ওই বিষয়টি শেখার সরাসরি উদ্দেশ্য ছাড়াই, ঘটনাক্রমে শেখা। যেমন কোথাও যাতায়াত করতে করতে পথের বিভিন্ন চিহ্ন মনে রাখা।

দুটি ধারণার ভিত্তি আলাদা: প্রথমটি শেখা ও তার প্রকাশের ব্যবধান বোঝায়, দ্বিতীয়টি শেখার উদ্দেশ্য ছিল কি না বোঝায়। কোনোটিকেই সকল প্রেষণার সম্পূর্ণ অনুপস্থিতি দিয়ে সংজ্ঞায়িত করা ঠিক নয়।

(ঘ)

চিত্রের খ ও গ যথাক্রমে স্বল্পস্থায়ী ও দীর্ঘস্থায়ী স্মৃতি নির্দেশ করে।

বিষয় স্বল্পস্থায়ী স্মৃতি দীর্ঘস্থায়ী স্মৃতি
স্থায়িত্ব সাধারণত কয়েক সেকেন্ড; পুনরাবৃত্তি ও কাজের ধরনে বদলায় দীর্ঘ সময়, কখনো বহু বছর
ধারণক্ষমতা সীমিত; বিষয় ও সংগঠনের ওপর নির্ভরশীল তুলনামূলকভাবে বিশাল; নির্দিষ্ট সীমা সহজে মাপা যায় না
সংরক্ষণে সহায়তা পুনরাবৃত্তি ও মনোযোগ অর্থপূর্ণ প্রক্রিয়াকরণ, সংযোগ ও পুনরুদ্ধার অনুশীলন
ভুলে যাওয়া ব্যাঘাত, মনোযোগের পরিবর্তন বা তথ্য ধরে রাখতে না পারা ব্যাঘাত ও পুনরুদ্ধারের সমস্যাসহ বিভিন্ন কারণে হতে পারে

৭±২ একটি ঐতিহাসিক অনুমান; সব ধরনের স্বল্পস্থায়ী স্মৃতির অপরিবর্তনীয় নিয়ম নয়। দীর্ঘস্থায়ী স্মৃতিকে আক্ষরিক অসীম বা প্রতিবন্ধকতামুক্ত বলা যাবে না। স্মৃতির বিভিন্ন ব্যবস্থা একে অন্যের সঙ্গে কাজ করে।

চট্টগ্রাম কলেজ ২০২৫ আনলক করো

এই টেস্ট পেপারটি প্রিমিয়াম প্যাকেজের অন্তর্ভুক্ত। সব বহুনির্বাচনি ও লিখিত প্রশ্ন অনুশীলন করতে সাবস্ক্রাইব করো।