দৃশ্যকল্প-২: মনোবিজ্ঞানী রীমাকে একাকী কিছু সমস্যার সমাধান করতে দিলেন। অন্যদিকে, সীমাকে তার সমবয়সী কয়েকজনের সাথে কিছু সমস্যার সমাধান করতে দিলেন। এভাবে মনোবিজ্ঞানী রীমা এবং সীমার বুদ্ধি পরিমাপ করলেন।
বুদ্ধির বিকাশে পরিবেশ খুবই গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।
অনুকূল পরিবেশ হিসেবে যদি শিশুকে বেড়ে ওঠার জন্য বাড়িতে সঠিক পরিবেশ, ভালো স্কুল এবং শিক্ষণ সুবিধা দেওয়া যায় তাহলে ফলাফলে দেখা যায় শিশুর বুদ্ধির বিকাশকে উৎসাহিত করে। এ ক্ষেত্রে কিংসলি ডেভিস ইসাবেলা নামে এক শিশুর উল্লেখ করেছেন। ইসাবেলা তার শ্রবণ ও কথন-প্রতিবন্ধী মায়ের সাথে সাড়ে ছয় বছর একটি বিচ্ছিন্ন কক্ষে আবদ্ধ ছিল। দেখা যায় যে সাড়ে ছয় বছরে ইসাবেলার মানবিক গুণাবলি তেমন বিকশিত হয়নি। পরবর্তীতে প্রশিক্ষণের ফলে দু'বছরের শেষে ভালোভাবে কথা বলতে শেখে এবং তার বুদ্ধ্যঙ্ক বেড়ে যায় তিন গুণ। এ থেকেই বুঝা যায় বুদ্ধির বিকাশে পরিবেশের যথেষ্ট প্রভাব রয়েছে।
ইসাবেলার বিবরণটি ঐতিহাসিক কেস-উদাহরণ; নির্দিষ্ট স্কোর বা তিন গুণ বৃদ্ধির দাবি একক কেসের তথ্য হিসেবে যাচাইসাপেক্ষ, পরিবেশের সবার ওপর একই প্রভাবের প্রমাণ নয়। শিক্ষা, স্বাস্থ্য, সামাজিক যোগাযোগ ও ব্যক্তিভেদ একসঙ্গে বিবেচ্য।
দৃশ্যকল্প-১ এ উল্লেখিত মানসিক ক্ষমতাটি হলো বুদ্ধি। নিচে তা
ব্যাখ্যা করা হলো-
বুদ্ধিদীপ্ত শিশুরাই মেধাবী। এই বুদ্ধিদীপ্ত ও মেধাবী শিশু বা শিক্ষার্থীরা রাজনীতি, দর্শন, সাহিত্য, বিজ্ঞান কিংবা জীবনের যেকোনো ক্ষেত্রে এক বিশেষ অবস্থানে থাকে। মেধাবী ও বুদ্ধিদীপ্ত শিশুরা বিভিন্ন বৈশিষ্ট্যের দিক দিয়ে সাধারণ শিশুদের চেয়ে অধিকতর উৎকর্ষতার পরিচয় দিয়ে থাকে। মেধাবী ও বুদ্ধিদীপ্ত শিশুদের আচরণগত নানা রকম বৈশিষ্ট্য দেখা যায়, যেমন-
১. এদের ভাষাগত বিকাশ খুব দ্রুত হয়।
২. এরা তাড়াতাড়ি লিখতে, পড়তে এবং গুণতে শেখে।
৩. এরা পড়া মুখস্ত না করে অন্তর্দৃষ্টির মাধ্যমে শেখে।
৪. প্রবল কৌতূহল প্রবণ হয়ে থাকে।
৫. এরা প্রখর স্মৃতিশক্তির অধিকারী ও চিন্তাশীল প্রকৃতির হয়ে থাকে।
৬. এরা খুব কম বয়সে যুক্তিপূর্ণ ভাবে কথা বলে।
উদ্দীপকে দেখা যায়, বিভিন্ন মানসিক ক্ষমতার মধ্যে এমন একটি মানসিক ক্ষমতার কথা বলা আছে যার সাহায্যে মানুষ যুক্তিপূর্ণভাবে চিন্তা এবং উদ্দেশ্যপূর্ণভাবে কাজ করতে পারে। এ ক্ষমতাটি বুদ্ধিকে নির্দেশ করে এবং বুদ্ধিদীপ্ত শিশুরাই মেধাবী বলে পরিচিত হয়।
উদ্দীপকের মূল ধারণা বুদ্ধি—যুক্তি, শেখা ও উদ্দেশ্যপূর্ণ সমস্যা সমাধানের সামর্থ্য। উচ্চ দক্ষতার সব শিশুর ভাষা, শিক্ষা ও আবেগ একই গতিতে বিকশিত হয় না; তালিকার সব লক্ষণ থাকা আবশ্যক নয়। সাধারণ বুদ্ধি এবং বিশেষ ক্ষেত্রে মেধা বা প্রতিভা পুরোপুরি এক ধারণা নয়।
দৃশ্যকল্প-২ এ উল্লেখিত রীমা ও সীমার বুদ্ধি পরিমাপে প্রয়োগকৃত অভীক্ষাগুলো হলো ব্যক্তিভিত্তিক বুদ্ধি অভীক্ষা ও দলগত বুদ্ধি অভীক্ষা। এ দুই ধরনের অভীক্ষার মধ্যে তুলনামূলক বিশ্লেষণ ছকে উপস্থাপন করা হলো-
| তুলনা | ব্যক্তিভিত্তিক বুদ্ধি অভীক্ষা | দলগত বুদ্ধি অভীক্ষা |
|---|---|---|
| পরিচালনা | সাধারণত একজন করে অভীক্ষা নেওয়া হয় | একই সময়ে বহুজনকে অভীক্ষা দেওয়া যায় |
| সময় | বহুজনকে আলাদাভাবে দিতে মোট সময় বেশি লাগতে পারে | একসঙ্গে নেওয়ায় প্রশাসনিক সময় সাশ্রয় হতে পারে |
| ব্যয় | জনপ্রতি পরীক্ষকের সময় ও ব্যয় বেশি হতে পারে | বহুজনকে একসঙ্গে দেওয়ায় জনপ্রতি ব্যয় কমতে পারে |
| দক্ষতা | অভীক্ষার নির্দেশিকা অনুযায়ী প্রশিক্ষণ ও দক্ষতা দরকার | এখানেও উপযুক্ত প্রশিক্ষণ দরকার; প্রয়োজন অভীক্ষাভেদে বদলায় |
| নির্ভরযোগ্যতা | অভীক্ষার মান, মানকীকরণ ও প্রয়োগের ওপর নির্ভর করে | দলগত বলেই কম নির্ভরযোগ্য—এমন সাধারণ সিদ্ধান্ত ঠিক নয় |
| ব্যক্তিগত যোগাযোগ | ব্যক্তিগত যোগাযোগ ও আচরণ পর্যবেক্ষণের সুযোগ বেশি | দল বড় হলে প্রত্যেকের সঙ্গে আলাদা যোগাযোগের সুযোগ সীমিত |
উদ্দীপকে ব্যক্তিভিত্তিক বনাম দলগত প্রয়োগের পার্থক্য আছে, নির্দিষ্ট অভীক্ষা বা তার উপ-অভীক্ষার নাম নেই। তাই নির্দিষ্ট উপ-অভীক্ষার তালিকা নিশ্চিত করা যাবে না। ব্যক্তিভিত্তিক মানে সাধারণত একজনকে মানসম্মতভাবে মূল্যায়ন; দলগত মানে একসঙ্গে অনেককে অভিন্ন নিয়মে দেওয়া। কোনোটি স্বয়ংক্রিয়ভাবে বেশি নির্ভরযোগ্য নয়; অনুমোদিত নির্দেশের বাইরে উত্তর বলে সাহায্য করা স্কোরের বৈধতা নষ্ট করতে পারে।